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教师课堂口语技能的反思与强化

发表日期:2011年5月22日  出处:网络整理  本页面已被访问 7233 次

 

  教师的口语由于其面对着特殊的教育对象,是为达到特定的目的的创造性语言行为。因此,教师口语技能的优劣直接关系到一位教师人格力量和教学的效果。一般来说,教学口语的有科学性、教育性、艺术性等要求。科学性即能准确无误地传授教学内容,逻辑正确,并对学生有示范作用。除此之外,教师口语在表达上的也要求正确、完整,吐字清晰、合乎规范。教育性指教师的语言富启迪教育功能,包括培养和发展学生的智力和引导教育学生良好道德行为习惯,通过生动的语言引导思维的发展,诱导知识的学习。所谓艺术性则是根据儿童的心理特征,教师口语具有生动性,形象活泼,新鲜生动,又能恰当地使用幽默。在教学实践中,教师口语的艺术性不仅有助于知识的传递,同时还能引发情感和心灵上的共鸣。
    反思在教师口语技能方面,我们通过听课调查、录音分析等反思手段,发现教师的口语存在着不足现象,其中又因人而异。仔细分析,教师中存在的教学问题归为四类:

  第一类是错误类,含四种:第一种是语法错误。也就是指教师的口语是有毛病的句子,有的是用词不当,有的是搭配错误,有的是句子不完整,有的是意思重复。如有一次,我在听课时,看到一教师上听说训练课,教师说了这样一个句子:冬冬今天穿着真是漂亮极了!这是一个明显的意思重复的句子。
    第二种是语音不标准。这也是南方老师的一个通病吧。平翘舌不分,这也包括我再了自己在内。上课时,我稍不注意就会把其实翘舌音发成平舌音,后鼻音发成前鼻音。有的教师更有意思,不该翘舌的读成翘舌的,该卷舌的又不读卷舌的。
    第三种是口头语说法不当。有些句子按语法规则根本没有那样说法,如有的教师上课时抽学生回答问题会说:你来说说看。其实这样说是不规范的,应该说:你来说一说。第四种是字词误用。这种现象在一定程度上存在,出现次数相对较少。
    第二类是重复。教学中教师口语的重复可分为积极重复和消极重复。积极的重复即是指教师在教学过程中为强调和突出教学内容,教学重点而运用的重复性语言。消极重复是教师无意识的多次重复,是属于无必要的重复,在课堂中表现为同一语句多次重复或重复学生的回答,这种重复是消极的、多余的、没有意义的。因而在教师教学中要消除消极的重复现象。
    第三类是语癖。这里的语癖指不适当的口头禅、惯用语、语气词等,有的来源于语音习惯(久而久之),有的来源于思维阻滞和心情紧张等因素。通过调查可以发现常见的语癖有“就是说”、“那么”、“这个”、“应该说”,还有在语音表达中渗入大量的“呢”、“啊”、“呀”、“恩”等语气词。不良的语癖危害着课堂健康积极的学习氛围,迁移着学生的学习注意力,俗话听着别扭,造成不高雅的一种课堂情境和生成不健康的语音习惯。矫正语癖,可随堂录音效果好,通过录音反复反思分析,其次通过撰写重要的教学过程语言,多次演练,效果显著。
    第四类是插曲。也就是教师在教学过程无意识的拉这话题(题外之话),所讨论、讲述的内容跟教学内容、目标不相融,甚至是毫无关系,不仅破坏了与教学内容相关的学习氛围,更大程度上是浪费宝贵的课堂教学时间。
   针对现实教师口语存在的问题,我们认为可通过以下途径矫正:
    第一阶段:自我反思、明确问题  .确立教师口语技能反思活动周,通过录音记录和互相听课记录,进行专门内容的反思活动,自我统计反思自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着教学口语错误、重复、语癖、插曲四大类进行通项分析对照、明确问题。
    第二阶段:积极训练,提升语言
    一是普通话培训。这次省举行每个教师普通话过关考试,对教师的口语有很大的促进作用。许多教师通过培训、学习,普通话比以前标准多了。如我们学校教龄较大的王老师,他教学经验丰富,可惜他普通话不够标准,通过这次培训,他居然得了二甲。而且平时上课时我也发现他的口语标准多了。
  二是同行指出。不识庐山真面目,只缘身在此山中。有时我们自己发现不了的口语问题可以请同行多听课,课后指出口语中存在的问题,那样提高自己大有益处。
    三是加强教师自己反思。有时,我有这样的感觉,上课时,一句话已说出来了,马上发现自己说得不够标准。这时,我就会反思,这句话该怎样表达更恰当呢?等下次上课时再说类似的话,我就不会说错了。
   第三阶段:对话交流,总结提高。
    在经过反复训练之后,再次进行互相听课活动,互相对话交流,总结进步,寻求不足。值得一提的是教师口语经过专项的矫正之后,之初可能效果极好,但可能出现反复的现象。因而更可贵的是要以积极的心态,强化教师的反思意识,培养提升语言表达的能力,时时对照,形成反思的习惯,从而提高反思能力。

     编辑整理: 韩书玖   



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